Herramientas de mediación didáctica en entornos virtuales
La computadora aparece en mi vida, después de haber terminado mis estudios y después de varios años de trabajo profesional. Aparece de una manera que nunca imagine; debido a que en aquel entonces trabajaba en la banca y ahí sobre la marcha se empiezan a utilizar, ante el desconocimiento de algunos y la escasa preparación de otros.
Inicialmente hubo desinformación, miedos, resistencia al cambio, pero al final, me percaté de que esto era inevitable y decidí aprender a utilizarla y aprovechar en la medida de que aprendía, nuevos usos y utilidades que esta innovación traía a mi vida. La computadora me ha ayudado a agilizar mi trabajo, darle presentación al mismo, a organizarlo, a que sea más diverso y creativo, a mantenerme informado y ahora también como apoyo en la impartición de mis clases.
El día de hoy estoy sumando una nueva utilidad a su uso, por medio del uso de las Web Quest, que vienen a ser una nueva estrategia para la impartición de “Competencias”, que tienen además la finalidad de apoyar el cambio en la educación media superior, propuesta en la reforma conocida como RIEMS, que viene a transformar u catapultara la educación en nuestro medio.
Dice su autor, Bernie Dodge, que: “Una Web Quest, es una actividad orientada a la investigación en la que la mayor parte o la totalidad de la información utilizada por los estudiantes, proviene de la Web. Las Web Quest están diseñadas para usar bien le tiempo de los estudiantes, para centrarlo en el uso de información mas que buscarla y apoyar sus operaciones de pensamiento en los niveles de análisis, síntesis y evaluación”
De este modo la Web Quest, busca producir aprendizajes significativos centrados en un determinado nivel, materia curricular o unidad didáctica, a la vez que propicia en los alumnos una nueva metodología de trabajo.
Su estructura básica, parte de un protocolo estandarizado que se compone de los siguientes elementos: 1) Introducción que es la parte que provee a los alumnos de la información y las orientaciones necesarias acerca del tema a tratar y sobre los que tiene que trabajar; 2) La Tarea, que consiste en la descripción formal de algo realizable e interesante que los alumnos deben de producir como resultado, al final de la Web Quest.; 3) El Proceso, que describe a detalle los pasos que deberán seguir los estudiantes, para realizar sus tareas, así como los roles que deben asumir cada uno en forma individual o por equipo, mostrando el “que hay que hacer” y en que orden; 4) El Proceso (herramientas) En esta sección se busca incluir consejos acerca de la utilización y elaboración de Diagramas de flujo, tablas, resúmenes, mapas conceptuales y otras estructuras organizativas; 5) Los Recursos, que consiste en una lista de sitios Web, que el profesor ha seleccionado para ayudar y orientar al estudiante para completar su tarea; 6) Evaluación, es la sección del protocolo de investigación que indica con claridad los aspectos del trabajo que serán evaluados, así como los instrumentos y criterios de evaluación, para lo que se suele utilizar una plantilla o matriz de evaluación; 7) Conclusión, Se ofrece un espacio al equipo de investigación para la reflexión individual y grupal, sobre lo aprendido en el proceso; 8) Créditos y referencias .- En este espacio se recomienda mencionar todas las fuentes de todas las aportaciones, (textos, imágenes, vínculos, etc.) que se incluyen en la investigación y/o en el trabajo final; y finalmente una 9) Guía Didáctica, que es un manual que muestra la secuencia de aplicación, así como aspectos técnicos, para que otros maestros la apliquen a sus estudiantes, si la ven viable.
Lógicamente las Web Quest, tienen una base teórica, en la que se mezcla el pensamiento de muchos estudiosos de la las técnicas didácticas que han sido sintetizado en cuatro categorías a saber:
La primera, es la de la apropiación del aparato teórico de la teoría de las Inteligencias Múltiples, propuesto por Garner; que implica que en la elaboración de una Web Quest se involucren procesos de sensibilización, planeación, organización y elaboración, de construcción del conocimiento y formulación de hipótesis, de trabajo colaborativo y de aplicación. La segunda es la que propone Zimmerman y Schunk, quienes proponen que el alumno a través de la aplicación de una Web Quest, el alumno adquiera destrezas especificas (cognitivas y meta cognitivas) para consolidar cierta autonomía educativa, dando seguimiento ala protocolo. La tercera propone que en base al trabajo colaborativo de los alumnos, los conocimientos adquiridos sean asimilados por todos los estudiantes, sobre todo en las etapas de búsqueda, construcción, resolución, tanto en actividades colaborativas virtuales como en las presenciales. La cuarta, que proponen autores como Hartman, Burton, Severin, Paivio, Myres (entre otros), sugieren que los entornos multimedia incrementan de manera efectiva el autoaprendizaje ya que favorece la búsqueda significativa, al permitir la navegación autónoma.
Decálogo de principios
Una vez consideradas la postura de los analistas de las Web Quest, se ha considerado establecer un decálogo de principios que asumen lo siguiente:
I.-El aprendizaje basado en proyectos, II.-Capacidad para construir esquemas de conocimiento, III.-Desarrollo del pensamiento critico, IV.-Desarrollo del pensamiento creativo, V.- Preguntar o el arte de hacer preguntas, VI.- Autenticidad” Es mas importante como se enseña que el que se enseña”, VII.- Estimulación de las diferencias individuales. VIII.- Ruptura de la linealidad discursiva, IX.- Utilización intensiva de los recursos del Internet X.- Interactividad y aprendizaje colaborativo
Este decálogo nos muestra el salto generacional que muestran las nuevas tendencias didácticas y del cambio al constructivismo orientado a la adquisición de competencias y al aprendizaje significativo
Tipología de Web Quest: Tareas, procesos y recursos
En relación a este tema, los analistas de las Web Quest, han sintetizado en doce, las posibilidades o el tipo de Tareas que es posible incluir en este tipo de ejercicio didáctico y que se presentan a continuación en forma enunciativa.
Tareas de repetición.- Lo mas parecido a las tareas tradicionales
Tareas de recopilación.- Conjuntan imágenes, galerías, pudiendo llegar a ser museos
Tareas de Misterio.- Se asignan personalidades imaginarias a los participantes
Tareas periodísticas.- Los estudiantes emulan las labores de un periodista
Tareas de diseño.- Los estudiantes construyen o mejoran un proceso productivo
Tareas de consenso.- Buscan conciliar puntos de vista diferentes por medio del dialogo
Tareas de persuasión.- Similares al “formato judicial” exponiendo puntos de vista diferentes
Tareas de Autoconocimiento.- Busca formar y mejorar vínculos interpersonales en alumnos
Tareas Creativas.- Buscan estimular la creatividad de los estudiantes
Tareas Analíticas.- Busca calificar los procesos, las alternativas y las propuestas
Tareas de formulación de un juicio.- Exigen una respuesta razonada por parte del alumno
Tareas científicas.-Buscan que el alumno aplique procedimientos de investigación científica.
Con el apoyo de esta información será posible analizar y determinar cuales son las tareas mas indicadas y adecuadas, para cada tipo de problema que se le proponga al alumno, por medio de una Web Quest, al realizar la planeación de la aplicación de un tema o secuencia didáctica.
domingo, 20 de junio de 2010
martes, 15 de junio de 2010
Mediación Pedagogica
Mediación Pedagógica
La comunicación nuestros días es materia de una serie de debates, en cuanto a su utilidad, campo de acción, posibilidades y espacios de aplicación. La educación no es ajena a este debate; ya que se encuentra inmersa en la utilización de esta, en todas sus funciones, debido a que con la comunicación, parte la actividad orientada a ponernos en “común”, de ponernos de acuerdo para coordinar la acción.
Hasta hace poco tiempo, por medio de la educación tradicional, la comunicación se ejercía normalmente en una sola vía, que no permitía la retroalimentación abierta; sino que esta era restringida. Ahora esto ha cambiado y se ha abierto esta posibilidad de bilateralidad, de establecer un contacto más abierto con los alumnos, de dejarlos expresarse; en pocas palabras de fomentarla y explotarla.
La labor de los maestros, luego entonces, se transforma; pues ahora lo que diga y lo que haga y como lo haga, puede ser visto, leído, ó comprendido como un mensaje, debido a las imágenes ó signos, a las formas de expresión nuestra y la de los alumnos, a las de los medios de comunicación y que pueden ser interpretadas por nuestro destinatario.
Los elementos de la comunicación siguen invariables; a la “Fuente”, antes se le conocía como transmisor (que lo sigue siendo), y al “Destino” se le conocía como “Receptor” (que también lo sigue siendo), mientras que el medio o canal, el mensaje, y la retroalimentación siguen siendo ellos mismos. En la comunicación es primordial la utilización de un mismo código o sistema de signos, para lograrla.
La “interactividad” se vuelve un elemento importantísimo en el “Nuevo proceso educativo”, debido a que el alumno, ha pasado a de ser un simple receptor del mensaje, para pasar a ser el “actor principal” en el proceso.
En este proceso de comunicación los comportamientos no verbales, juegan un importantísimo papel; pues si estos no son enviados en la forma adecuada, pueden ser mal interpretados. Hoy en día han tomado una gran importancia la presentación, la apariencia física, las posturas, las miradas, los gestos, la voz, su intensidad, los silencios, las pausas, nuestra forma de vestir, la proximidad, el manejo de los espacios, por citar algunos de los elementos que ahora debemos de cuidar.
Por lo que respecta a la “Mediación pedagógica” mencionaré que es todo aquel esfuerzo o intención capaz de promover y acompañar el aprendizaje, de construirse y de apropiarse del mundo y de si mismos (los alumnos). Esta “Mediación” está basada en la correcta selección de todos los elementos, medios y materiales que el maestro decida utilizar para transmitir un nuevo conocimiento. Estos elementos de la mediación van desde la voz, los gestos, el libro de texto, los apuntes, las fotocopias, las lecturas recomendadas, los videos, audiovisuales, sitios Web, y materiales electrónicos que promuevan el aprendizaje.
Hoy mas que nunca se hace necesario “planear” nuestra clase, para evitar la improvisación; ya que la relación maestro alumno, se encuentra “mediatizada” entre otras cosas por la asignatura y lo que expongamos al alumno, deberá de buscar que se genere un nuevo conocimiento.
No todo el material e información que utilizamos para esta “Mediación pedagógica” es buena; ya que los materiales y la información deberán de estar actualizadas y además debemos de estar atentos a insertar en ellos nuevos conocimientos, conocimientos, así como “Nuevas Ideas”.
Un concepto sencillo o simple, pueden darnos la pauta o ser el punto de mediación pedagógica si logramos hacer en ello, una “Ampliación “ o “Reducción”; situación parecida a lo que observamos cuando por primera vez hacemos uso de un microscopio, que nos permite ver cosa que jamás habíamos imaginado y nos da pautas para ampliar nuestros conceptos y conocimientos.
Aunque las escuelas todavía no están preparadas tecnológicamente para apoyar la actividad del maestro, se hace necesario el uso de todo nuestro ingenio y la explotación de los recursos a nuestro alcance, para que la “Mediación Pedagógica” pueda ejercerse y ayudados por una comunicación cien por ciento eficaz, logremos despertar en nuestros alumnos las ganas y el placer de convertirse en constructores y dueños de su conocimiento y de si mismos.
La comunicación nuestros días es materia de una serie de debates, en cuanto a su utilidad, campo de acción, posibilidades y espacios de aplicación. La educación no es ajena a este debate; ya que se encuentra inmersa en la utilización de esta, en todas sus funciones, debido a que con la comunicación, parte la actividad orientada a ponernos en “común”, de ponernos de acuerdo para coordinar la acción.
Hasta hace poco tiempo, por medio de la educación tradicional, la comunicación se ejercía normalmente en una sola vía, que no permitía la retroalimentación abierta; sino que esta era restringida. Ahora esto ha cambiado y se ha abierto esta posibilidad de bilateralidad, de establecer un contacto más abierto con los alumnos, de dejarlos expresarse; en pocas palabras de fomentarla y explotarla.
La labor de los maestros, luego entonces, se transforma; pues ahora lo que diga y lo que haga y como lo haga, puede ser visto, leído, ó comprendido como un mensaje, debido a las imágenes ó signos, a las formas de expresión nuestra y la de los alumnos, a las de los medios de comunicación y que pueden ser interpretadas por nuestro destinatario.
Los elementos de la comunicación siguen invariables; a la “Fuente”, antes se le conocía como transmisor (que lo sigue siendo), y al “Destino” se le conocía como “Receptor” (que también lo sigue siendo), mientras que el medio o canal, el mensaje, y la retroalimentación siguen siendo ellos mismos. En la comunicación es primordial la utilización de un mismo código o sistema de signos, para lograrla.
La “interactividad” se vuelve un elemento importantísimo en el “Nuevo proceso educativo”, debido a que el alumno, ha pasado a de ser un simple receptor del mensaje, para pasar a ser el “actor principal” en el proceso.
En este proceso de comunicación los comportamientos no verbales, juegan un importantísimo papel; pues si estos no son enviados en la forma adecuada, pueden ser mal interpretados. Hoy en día han tomado una gran importancia la presentación, la apariencia física, las posturas, las miradas, los gestos, la voz, su intensidad, los silencios, las pausas, nuestra forma de vestir, la proximidad, el manejo de los espacios, por citar algunos de los elementos que ahora debemos de cuidar.
Por lo que respecta a la “Mediación pedagógica” mencionaré que es todo aquel esfuerzo o intención capaz de promover y acompañar el aprendizaje, de construirse y de apropiarse del mundo y de si mismos (los alumnos). Esta “Mediación” está basada en la correcta selección de todos los elementos, medios y materiales que el maestro decida utilizar para transmitir un nuevo conocimiento. Estos elementos de la mediación van desde la voz, los gestos, el libro de texto, los apuntes, las fotocopias, las lecturas recomendadas, los videos, audiovisuales, sitios Web, y materiales electrónicos que promuevan el aprendizaje.
Hoy mas que nunca se hace necesario “planear” nuestra clase, para evitar la improvisación; ya que la relación maestro alumno, se encuentra “mediatizada” entre otras cosas por la asignatura y lo que expongamos al alumno, deberá de buscar que se genere un nuevo conocimiento.
No todo el material e información que utilizamos para esta “Mediación pedagógica” es buena; ya que los materiales y la información deberán de estar actualizadas y además debemos de estar atentos a insertar en ellos nuevos conocimientos, conocimientos, así como “Nuevas Ideas”.
Un concepto sencillo o simple, pueden darnos la pauta o ser el punto de mediación pedagógica si logramos hacer en ello, una “Ampliación “ o “Reducción”; situación parecida a lo que observamos cuando por primera vez hacemos uso de un microscopio, que nos permite ver cosa que jamás habíamos imaginado y nos da pautas para ampliar nuestros conceptos y conocimientos.
Aunque las escuelas todavía no están preparadas tecnológicamente para apoyar la actividad del maestro, se hace necesario el uso de todo nuestro ingenio y la explotación de los recursos a nuestro alcance, para que la “Mediación Pedagógica” pueda ejercerse y ayudados por una comunicación cien por ciento eficaz, logremos despertar en nuestros alumnos las ganas y el placer de convertirse en constructores y dueños de su conocimiento y de si mismos.
lunes, 7 de junio de 2010
Concepciones de aprendizaje
¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque de competencias?
.
Dentro del trabajo que se nos encomienda, debemos de comentar que en las siete concepciones que se nos presentaron encontramos elementos que de una u otra forma podrían considerarse elegibles para decir cual o cuales de ellos son los más congruentes para colaborar con el enfoque de competencias.
Encontramos en la perspectiva “Conductista” de Skiner, al elemento “Asociacionismo”; que nos presenta la teoría de que los conocimientos se elaboran estableciendo “asociaciones” entre los estímulos que una persona logra captar.
En la teoría del procesamiento de la información, en su propuesta sobre “Organización y Almacenamiento Definitivo”, que nos indica que el conocimiento se organiza en forma de redes, desde donde la información podría ser recuperada en el momento de ser necesaria.
En la “Psicología Cognitiva” de Merril, Gagne, encontramos también que podrían considerarse las condiciones internas y externas por ellos propuestas, sobre todo en el aspecto de los actos didácticos, que el profesor procuraría preparar con anticipación para favorecer al máximo una lección.
Pero considero que las concepciones mas apegadas al “Enfoque de Competencias” que propone la RIEMS, son las que propone J. Bruner acerca del “Aprendizaje por Descubrimiento”, que dentro de las cuatro etapas que el propone como la “Experimentación Directa”; que busca aplicar prácticamente los conocimientos y transferirlos a distintas situaciones. El segundo de ellos “El aprendizaje por penetración”, en el que el alumno descubre lo que le es relevante una vez que el “experimentó” un evento y descifrar su estructura; para concluir con la practica de la inducción que nos permitirá ir de lo concreto a lo abstracto.
Otra concepción que tiene los matices de tener el enfoque de competencias, es la del “Aprendizaje Significativo” de D. Ausubel, J. Novak; que proponen su “Ley de las Condiciones para el Aprendizaje” y su significación lógica y psicológica; así como de la “Actitud Activa y Motivacional”. La de la relación de nuevos conocimientos con los saberes previos que serían parte importante del trabajo de planeación de los profesores; sin olvidar la “Funcionalidad de los aprendizajes”; esto es que tengan interés para ellos y que además se vean y sean útiles para ellos.
Las concepciones acerca del “Constructivismo” en sus dos corrientes; la de Piaget y la del “Socio Constructivismo” de Vitoski, serían muy importantes para nuestro enfoque de competencias.
Piaget nos habla de la construcción del propio conocimiento, mediante la interacción que nos indica que el alumno comprende mejor cuando se involucra en tareas y temas que cautivan su atención, que le ayudan a reestructurar sus esquemas de conocimiento previo.
Por ultimo Vitoski nos manifiesta que es muy importante la interacción social, que es otro elemento del enfoque de competencias; por lo que el “Aprendizaje Colaborativo” y el “Aprendizaje Situado” ayuda a que los alumnos adquieran interpretaciones que le ayudarán a construir su conocimiento, de acuerdo a sus esquemas, sus saberes y sus experiencias previas.
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Dentro del trabajo que se nos encomienda, debemos de comentar que en las siete concepciones que se nos presentaron encontramos elementos que de una u otra forma podrían considerarse elegibles para decir cual o cuales de ellos son los más congruentes para colaborar con el enfoque de competencias.
Encontramos en la perspectiva “Conductista” de Skiner, al elemento “Asociacionismo”; que nos presenta la teoría de que los conocimientos se elaboran estableciendo “asociaciones” entre los estímulos que una persona logra captar.
En la teoría del procesamiento de la información, en su propuesta sobre “Organización y Almacenamiento Definitivo”, que nos indica que el conocimiento se organiza en forma de redes, desde donde la información podría ser recuperada en el momento de ser necesaria.
En la “Psicología Cognitiva” de Merril, Gagne, encontramos también que podrían considerarse las condiciones internas y externas por ellos propuestas, sobre todo en el aspecto de los actos didácticos, que el profesor procuraría preparar con anticipación para favorecer al máximo una lección.
Pero considero que las concepciones mas apegadas al “Enfoque de Competencias” que propone la RIEMS, son las que propone J. Bruner acerca del “Aprendizaje por Descubrimiento”, que dentro de las cuatro etapas que el propone como la “Experimentación Directa”; que busca aplicar prácticamente los conocimientos y transferirlos a distintas situaciones. El segundo de ellos “El aprendizaje por penetración”, en el que el alumno descubre lo que le es relevante una vez que el “experimentó” un evento y descifrar su estructura; para concluir con la practica de la inducción que nos permitirá ir de lo concreto a lo abstracto.
Otra concepción que tiene los matices de tener el enfoque de competencias, es la del “Aprendizaje Significativo” de D. Ausubel, J. Novak; que proponen su “Ley de las Condiciones para el Aprendizaje” y su significación lógica y psicológica; así como de la “Actitud Activa y Motivacional”. La de la relación de nuevos conocimientos con los saberes previos que serían parte importante del trabajo de planeación de los profesores; sin olvidar la “Funcionalidad de los aprendizajes”; esto es que tengan interés para ellos y que además se vean y sean útiles para ellos.
Las concepciones acerca del “Constructivismo” en sus dos corrientes; la de Piaget y la del “Socio Constructivismo” de Vitoski, serían muy importantes para nuestro enfoque de competencias.
Piaget nos habla de la construcción del propio conocimiento, mediante la interacción que nos indica que el alumno comprende mejor cuando se involucra en tareas y temas que cautivan su atención, que le ayudan a reestructurar sus esquemas de conocimiento previo.
Por ultimo Vitoski nos manifiesta que es muy importante la interacción social, que es otro elemento del enfoque de competencias; por lo que el “Aprendizaje Colaborativo” y el “Aprendizaje Situado” ayuda a que los alumnos adquieran interpretaciones que le ayudarán a construir su conocimiento, de acuerdo a sus esquemas, sus saberes y sus experiencias previas.
Aprendizaje y competencias
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base a unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
A fuerza de la costumbre, hace poco tiempo podría haber dicho que si; puesto que en nuestro trabajo docente al trabajar de la manera tradicional, el patrón que seguía, tenía la tendencia de impartir una clase tradicional, con un lenguaje de exposición, también tradicional a través del discurso y la transmisión de “saberes” establecidos y apoyados por un libro de texto, al final del tema(s) presentaba a los alumnos un cuestionario en el cual trataba de revisar si el alumno había aprehendido (con h) algo de lo que se había expuesto y dependía mucho de la claridad en la que el discurso se había transmitido la calidad de las respuestas. Nadie me había dicho que esto estaba mal y que en realidad no estaba evaluando lo que ahora se que debí de haber evaluado...
Afortunadamente no me siento culpable, pues aún así con esta visión quizá equivocada o ahora pasada de moda, logre influir en algunos estudiantes y motivarlos a seguir estudiando carreras afines a las Áreas económico administrativas, en las que yo me especializaba.
Ahora haciendo un repaso a mi actividad pasada, pienso que podría haberlo hecho mejor y por ello este día me encuentro respondiendo a este cuestionamiento.
Con la aparición de la reforma mi perspectiva acerca de la educación y la impartición de nuevos conocimientos ha cambiado, aún cuando todavía tengo muchas dudas y todavía tengo mucho por aprender, pero considero que ahora el cuestionario que tradicionalmente aplicaba, si e podría servir como una herramientas de las muchas que hoy se que existen para evaluar el conocimiento, para evaluar las competencias, para conocer si un alumno además aprehendió o solo asistió de cuerpo presente al aula de clase.
Se que todavía tenemos mucho que “aprender” y “aprehender” y que tenemos que mejorar nuestras “competencias”, para poder evaluar las “competencias” de otros. Sabemos también que existe un “aprendizaje significativo” y que existe un aprendizaje “Situado”, y que las competencias movilizan saberes, y que la acertada elección de estrategias, y alternativas de enseñanza nos ayudarán a mejorar nuestra clase y en ese empeño trataré de asimilar las lecciones y lecturas que se nos ofrecen para este propósito.
A fuerza de la costumbre, hace poco tiempo podría haber dicho que si; puesto que en nuestro trabajo docente al trabajar de la manera tradicional, el patrón que seguía, tenía la tendencia de impartir una clase tradicional, con un lenguaje de exposición, también tradicional a través del discurso y la transmisión de “saberes” establecidos y apoyados por un libro de texto, al final del tema(s) presentaba a los alumnos un cuestionario en el cual trataba de revisar si el alumno había aprehendido (con h) algo de lo que se había expuesto y dependía mucho de la claridad en la que el discurso se había transmitido la calidad de las respuestas. Nadie me había dicho que esto estaba mal y que en realidad no estaba evaluando lo que ahora se que debí de haber evaluado...
Afortunadamente no me siento culpable, pues aún así con esta visión quizá equivocada o ahora pasada de moda, logre influir en algunos estudiantes y motivarlos a seguir estudiando carreras afines a las Áreas económico administrativas, en las que yo me especializaba.
Ahora haciendo un repaso a mi actividad pasada, pienso que podría haberlo hecho mejor y por ello este día me encuentro respondiendo a este cuestionamiento.
Con la aparición de la reforma mi perspectiva acerca de la educación y la impartición de nuevos conocimientos ha cambiado, aún cuando todavía tengo muchas dudas y todavía tengo mucho por aprender, pero considero que ahora el cuestionario que tradicionalmente aplicaba, si e podría servir como una herramientas de las muchas que hoy se que existen para evaluar el conocimiento, para evaluar las competencias, para conocer si un alumno además aprehendió o solo asistió de cuerpo presente al aula de clase.
Se que todavía tenemos mucho que “aprender” y “aprehender” y que tenemos que mejorar nuestras “competencias”, para poder evaluar las “competencias” de otros. Sabemos también que existe un “aprendizaje significativo” y que existe un aprendizaje “Situado”, y que las competencias movilizan saberes, y que la acertada elección de estrategias, y alternativas de enseñanza nos ayudarán a mejorar nuestra clase y en ese empeño trataré de asimilar las lecciones y lecturas que se nos ofrecen para este propósito.
martes, 11 de mayo de 2010
Mi confrontación con la docencia.
Aún recuerdo las escuelas en las que estudie mi secundaria y mi bachillerato, pertenecían al sistema Instituto politécnico Nacional, eran la Prevocacional 5 y la Vocacional 3, ambas sitas en el casco de Santo Tomas, alla en el D.F., estas escuelas tenían en su plantilla a una gran cantidad de maestros de origen y apariencia militar, lo que hacia que el sistema disciplinario dentro del aula fuera muy rígido y nada más se oía la voz del profesor. En ese entonces ni por las nubes me pasaba que terminaría siendo maestro. Un vez que salí de la Universidad, en la que me convertí en asesor de varios de mis compañeros, que no tenían mucho tiempo para estudiar, fue que me apareció lo "maestro", pues había que poner en orden a uno que otro atrasado.
Saliendo de ahí me invitaron a dar una clase a estudiantes, algunos mas viejos que yo; pues había trabajadores en su mayoría,a nivel universitario, cosa que ahora me parecería una locura, pero esa era una muestra de mi inconsciencia.
treinta años después de ese suceso y después de haber pasado por diferentes aulas de diferentes cátedras y de diferentes niveles, creo que el destino me había reservado esta actividad para compartir y dar gracias ala vida por lo mucho que me ha dado.
Saliendo de ahí me invitaron a dar una clase a estudiantes, algunos mas viejos que yo; pues había trabajadores en su mayoría,a nivel universitario, cosa que ahora me parecería una locura, pero esa era una muestra de mi inconsciencia.
treinta años después de ese suceso y después de haber pasado por diferentes aulas de diferentes cátedras y de diferentes niveles, creo que el destino me había reservado esta actividad para compartir y dar gracias ala vida por lo mucho que me ha dado.
lunes, 10 de mayo de 2010
En el Patio de la escuela
1.-¿Lo que nuestros estudiantes saben hacer en Internet?
Quiero comentar que de acuerdo a los comentarios de los alumnos a mi cargo, he logrado conocer lo que los alumnos saben hacer en la internet, aparte de "Chatear"; esta actividad que menciono es una de sus favoritas y es de las que mas difusión tiene, a pesar que es la más "primitiva" de las formas de comunicación y socialización que actualmente existen.
Resulta que los jovenes para fines escolares utilizan los diccionarios de la red, de los cuales el más socorrido es el conocido como Wikipedia, pues confiesan que aqui se encuentra la respuesta a casi todas sus tareas e investigaciones escolares. Consultan para sus tareas "El Rincon del Vago" que es algo así como el "Nerd del salón", pues todo lo sabe y ha hecho la tarea.
A los muchachos les ancanta el "Twiter" que resulta ser un sitio de servicio gratuito de microblog que les permite enviar entradas de mensajes llamados tweets; les facina el sitio Faceboock, My Space, Hi5, que son sitios conocidos como redes sociales, en donde se localizan amigos, y se enlazan con ellos.
Otro más es Youtube, sitio en que los usuarios pueden subir y compartir videos además de poder hacer comentarios acerca de ellos.
2.- ¿Como podemos aprovechar esos saberes en el aula?
Considero que es posible aprovecharlos; por ejemplo, al comparar el resultado de una investigación hecha de manera individual y comentarla de manera grupal y concluir los puntos de afinidad entre cada una de las investigaciones al identificar las coincidencias y la diferencias, obteniendo resultados que tendrán un común denominador, que servirán para tratar el punto central del tema por investigar, mientras que se resaltarán puntos de diferencia o novedosos que servirán para enriquecer el trabajo compartido de los estudiantes.
3.- ¿Quien va a enseñar a quien y que le enseñara?
Definitivamente el alumno será el que obtenga su conocimiento, mismo que compartirá con sus compañeros; por lo que el maestro solo ´tomará el papel de conductor del aprendizaje.
4.- ¿Donde lo harán?
El aprendizaje estará presente en todos los espacios que el alumno ocupe, debido a que en todos encontrará que existen elementos de aprendizaje.
Quiero comentar que de acuerdo a los comentarios de los alumnos a mi cargo, he logrado conocer lo que los alumnos saben hacer en la internet, aparte de "Chatear"; esta actividad que menciono es una de sus favoritas y es de las que mas difusión tiene, a pesar que es la más "primitiva" de las formas de comunicación y socialización que actualmente existen.
Resulta que los jovenes para fines escolares utilizan los diccionarios de la red, de los cuales el más socorrido es el conocido como Wikipedia, pues confiesan que aqui se encuentra la respuesta a casi todas sus tareas e investigaciones escolares. Consultan para sus tareas "El Rincon del Vago" que es algo así como el "Nerd del salón", pues todo lo sabe y ha hecho la tarea.
A los muchachos les ancanta el "Twiter" que resulta ser un sitio de servicio gratuito de microblog que les permite enviar entradas de mensajes llamados tweets; les facina el sitio Faceboock, My Space, Hi5, que son sitios conocidos como redes sociales, en donde se localizan amigos, y se enlazan con ellos.
Otro más es Youtube, sitio en que los usuarios pueden subir y compartir videos además de poder hacer comentarios acerca de ellos.
2.- ¿Como podemos aprovechar esos saberes en el aula?
Considero que es posible aprovecharlos; por ejemplo, al comparar el resultado de una investigación hecha de manera individual y comentarla de manera grupal y concluir los puntos de afinidad entre cada una de las investigaciones al identificar las coincidencias y la diferencias, obteniendo resultados que tendrán un común denominador, que servirán para tratar el punto central del tema por investigar, mientras que se resaltarán puntos de diferencia o novedosos que servirán para enriquecer el trabajo compartido de los estudiantes.
3.- ¿Quien va a enseñar a quien y que le enseñara?
Definitivamente el alumno será el que obtenga su conocimiento, mismo que compartirá con sus compañeros; por lo que el maestro solo ´tomará el papel de conductor del aprendizaje.
4.- ¿Donde lo harán?
El aprendizaje estará presente en todos los espacios que el alumno ocupe, debido a que en todos encontrará que existen elementos de aprendizaje.
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