Herramientas de mediación

Herramientas de mediación didáctica en entornos virtuales
La computadora aparece en mi vida, después de haber terminado mis estudios y después de varios años de trabajo profesional. Aparece de una manera que nunca imagine; debido a que en aquel entonces trabajaba en la banca y ahí sobre la marcha se empiezan a utilizar, ante el desconocimiento de algunos y la escasa preparación de otros.
Inicialmente hubo desinformación, miedos, resistencia al cambio, pero al final, me percaté de que esto era inevitable y decidí aprender a utilizarla y aprovechar en la medida de que aprendía, nuevos usos y utilidades que esta innovación traía a mi vida. La computadora me ha ayudado a agilizar mi trabajo, darle presentación al mismo, a organizarlo, a que sea más diverso y creativo, a mantenerme informado y ahora también como apoyo en la impartición de mis clases.
El día de hoy estoy sumando una nueva utilidad a su uso, por medio del uso de las Web Quest, que vienen a ser una nueva estrategia para la impartición de “Competencias”, que tienen además la finalidad de apoyar el cambio en la educación media superior, propuesta en la reforma conocida como RIEMS, que viene a transformar u catapultara la educación en nuestro medio.
Dice su autor, Bernie Dodge, que: “Una Web Quest, es una actividad orientada a la investigación en la que la mayor parte o la totalidad de la información utilizada por los estudiantes, proviene de la Web. Las Web Quest están diseñadas para usar bien le tiempo de los estudiantes, para centrarlo en el uso de información mas que buscarla y apoyar sus operaciones de pensamiento en los niveles de análisis, síntesis y evaluación”
De este modo la Web Quest, busca producir aprendizajes significativos centrados en un determinado nivel, materia curricular o unidad didáctica, a la vez que propicia en los alumnos una nueva metodología de trabajo.
Su estructura básica, parte de un protocolo estandarizado que se compone de los siguientes elementos: 1) Introducción que es la parte que provee a los alumnos de la información y las orientaciones necesarias acerca del tema a tratar y sobre los que tiene que trabajar; 2) La Tarea, que consiste en la descripción formal de algo realizable e interesante que los alumnos deben de producir como resultado, al final de la Web Quest.; 3) El Proceso, que describe a detalle los pasos que deberán seguir los estudiantes, para realizar sus tareas, así como los roles que deben asumir cada uno en forma individual o por equipo, mostrando el “que hay que hacer” y en que orden; 4) El Proceso (herramientas) En esta sección se busca incluir consejos acerca de la utilización y elaboración de Diagramas de flujo, tablas, resúmenes, mapas conceptuales y otras estructuras organizativas; 5) Los Recursos, que consiste en una lista de sitios Web, que el profesor ha seleccionado para ayudar y orientar al estudiante para completar su tarea; 6) Evaluación, es la sección del protocolo de investigación que indica con claridad los aspectos del trabajo que serán evaluados, así como los instrumentos y criterios de evaluación, para lo que se suele utilizar una plantilla o matriz de evaluación; 7) Conclusión, Se ofrece un espacio al equipo de investigación para la reflexión individual y grupal, sobre lo aprendido en el proceso; 8) Créditos y referencias .- En este espacio se recomienda mencionar todas las fuentes de todas las aportaciones, (textos, imágenes, vínculos, etc.) que se incluyen en la investigación y/o en el trabajo final; y finalmente una 9) Guía Didáctica, que es un manual que muestra la secuencia de aplicación, así como aspectos técnicos, para que otros maestros la apliquen a sus estudiantes, si la ven viable.
Lógicamente las Web Quest, tienen una base teórica, en la que se mezcla el pensamiento de muchos estudiosos de la las técnicas didácticas que han sido sintetizado en cuatro categorías a saber:
La primera, es la de la apropiación del aparato teórico de la teoría de las Inteligencias Múltiples, propuesto por Garner; que implica que en la elaboración de una Web Quest se involucren procesos de sensibilización, planeación, organización y elaboración, de construcción del conocimiento y formulación de hipótesis, de trabajo colaborativo y de aplicación. La segunda es la que propone Zimmerman y Schunk, quienes proponen que el alumno a través de la aplicación de una Web Quest, el alumno adquiera destrezas especificas (cognitivas y meta cognitivas) para consolidar cierta autonomía educativa, dando seguimiento ala protocolo. La tercera propone que en base al trabajo colaborativo de los alumnos, los conocimientos adquiridos sean asimilados por todos los estudiantes, sobre todo en las etapas de búsqueda, construcción, resolución, tanto en actividades colaborativas virtuales como en las presenciales. La cuarta, que proponen autores como Hartman, Burton, Severin, Paivio, Myres (entre otros), sugieren que los entornos multimedia incrementan de manera efectiva el autoaprendizaje ya que favorece la búsqueda significativa, al permitir la navegación autónoma.
Decálogo de principios
Una vez consideradas la postura de los analistas de las Web Quest, se ha considerado establecer un decálogo de principios que asumen lo siguiente:
I.-El aprendizaje basado en proyectos, II.-Capacidad para construir esquemas de conocimiento, III.-Desarrollo del pensamiento critico, IV.-Desarrollo del pensamiento creativo, V.- Preguntar o el arte de hacer preguntas, VI.- Autenticidad” Es mas importante como se enseña que el que se enseña”, VII.- Estimulación de las diferencias individuales. VIII.- Ruptura de la linealidad discursiva, IX.- Utilización intensiva de los recursos del Internet X.- Interactividad y aprendizaje colaborativo
Este decálogo nos muestra el salto generacional que muestran las nuevas tendencias didácticas y del cambio al constructivismo orientado a la adquisición de competencias y al aprendizaje significativo
Tipología de Web Quest: Tareas, procesos y recursos
En relación a este tema, los analistas de las Web Quest, han sintetizado en doce, las posibilidades o el tipo de Tareas que es posible incluir en este tipo de ejercicio didáctico y que se presentan a continuación en forma enunciativa.
Tareas de repetición.- Lo mas parecido a las tareas tradicionales
Tareas de recopilación.- Conjuntan imágenes, galerías, pudiendo llegar a ser museos
Tareas de Misterio.- Se asignan personalidades imaginarias a los participantes
Tareas periodísticas.- Los estudiantes emulan las labores de un periodista
Tareas de diseño.- Los estudiantes construyen o mejoran un proceso productivo
Tareas de consenso.- Buscan conciliar puntos de vista diferentes por medio del dialogo
Tareas de persuasión.- Similares al “formato judicial” exponiendo puntos de vista diferentes
Tareas de Autoconocimiento.- Busca formar y mejorar vínculos interpersonales en alumnos
Tareas Creativas.- Buscan estimular la creatividad de los estudiantes
Tareas Analíticas.- Busca calificar los procesos, las alternativas y las propuestas
Tareas de formulación de un juicio.- Exigen una respuesta razonada por parte del alumno
Tareas científicas.-Buscan que el alumno aplique procedimientos de investigación científica.
Con el apoyo de esta información será posible analizar y determinar cuales son las tareas mas indicadas y adecuadas, para cada tipo de problema que se le proponga al alumno, por medio de una Web Quest, al realizar la planeación de la aplicación de un tema o secuencia didáctica.